今天給大家分享立足單元視角關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)，其中也會(huì)對(duì)單元視角下的主題教學(xué)的內(nèi)容是什么進(jìn)行解釋。

簡(jiǎn)略信息一覽：

• 1、單元整體規(guī)劃的基本類型
• 2、一篇理清“元認(rèn)知”、“教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”和“大單元設(shè)計(jì)”
• 3、如何設(shè)計(jì)作業(yè)
• 4、大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)
• 5、聚焦語(yǔ)文要素,實(shí)施單元整體教學(xué)

單元整體規(guī)劃的基本類型

單元規(guī)劃的類型大體上則分為三大類型：按照人文主題進(jìn)行單元規(guī)劃。按照文體類型進(jìn)行單元規(guī)劃。按照學(xué)科能力進(jìn)行單元規(guī)劃。單元規(guī)劃的原則應(yīng)遵循四個(gè)方面：立足于課程視角。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)邏輯。統(tǒng)籌單元容量。基于校情學(xué)情。

平層單元設(shè)計(jì)：這是最常見(jiàn)的設(shè)計(jì)類型，所有功能空間都位于同一層。躍層單元設(shè)計(jì)：這種設(shè)計(jì)通常有兩層，通過(guò)內(nèi)部樓梯連接。這種設(shè)計(jì)可以提供更多的私密空間和功能分區(qū)。復(fù)式單元設(shè)計(jì)：復(fù)式單元設(shè)計(jì)通常在同一樓層內(nèi)擁有上下兩層獨(dú)立的空間，通過(guò)內(nèi)部樓梯連接，類似于小型別墅。

區(qū)域規(guī)劃的類型根據(jù)不同的分類方法可以細(xì)分為多種。首先，按規(guī)劃內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)劃分，有策略性、物質(zhì)性和綜合性三種類型。策略性規(guī)劃關(guān)注區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，重視環(huán)境分析和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)設(shè)定；物質(zhì)性規(guī)劃則側(cè)重于物質(zhì)環(huán)境和建設(shè)工程布局，重視資源開(kāi)發(fā)與城鎮(zhèn)布局；綜合性的區(qū)域規(guī)劃則結(jié)合兩者，內(nèi)容全面且系統(tǒng)。

都市圈規(guī)劃：都市圈規(guī)劃是以大城市為主，以發(fā)展城市戰(zhàn)略性問(wèn)題為中心，以城市或城市群體發(fā)展為主體，以城市的影響區(qū)域?yàn)榉秶?，所進(jìn)行的區(qū)域全面協(xié)調(diào)發(fā)展和區(qū)域空間合理配置的區(qū)域規(guī)劃。

規(guī)劃的類型主要分為以下幾種： 戰(zhàn)略規(guī)劃。這是一種為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)而制定的規(guī)劃，它涉及到組織的核心價(jià)值觀、使命、愿景以及長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定。戰(zhàn)略規(guī)劃著眼于組織整體的發(fā)展，關(guān)注未來(lái)的市場(chǎng)變化和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，旨在為企業(yè)或組織的長(zhǎng)期發(fā)展提供指導(dǎo)。 項(xiàng)目管理規(guī)劃。

城市布局形式主要?dú)w納為塊狀、帶狀、環(huán)狀、串聯(lián)狀、組團(tuán)狀和星座狀六種類型。塊狀布局形式是最常見(jiàn)的基本形式，便于集中設(shè)置市政設(shè)施，土地利用合理，交通便捷。在中國(guó)，這類布局形式的城鎮(zhèn)很多，如湘鄉(xiāng)、鄭州、石家莊等。

一篇理清“元認(rèn)知”、“教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”和“大單元設(shè)計(jì)”

可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)與提高不只局限在課堂的閱讀教學(xué)，課外閱讀的重要性更不可低估。我們?cè)噲D從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵入手，如何在高中英語(yǔ)課外閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略，使學(xué)生進(jìn)行更為有效的閱讀，提高他們的閱讀能力。 對(duì)閱讀過(guò)程的認(rèn)識(shí)閱讀， 既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

科學(xué)課題研究應(yīng)重視應(yīng)用研究、行動(dòng)研究、現(xiàn)場(chǎng)研究、微觀研究；應(yīng)重視質(zhì)的研究；應(yīng)以課堂教學(xué)、課程建設(shè)等具體問(wèn)題為著眼點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)結(jié)果價(jià)值與過(guò)程價(jià)值并重，提倡“過(guò)程即成長(zhǎng)”的行動(dòng)理念。 系統(tǒng)展開(kāi)省級(jí)重點(diǎn)課題“科學(xué)探究中，滲透元認(rèn)知要素的實(shí)踐與研究”的結(jié)題工作。

如何克服上述不利因素，使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的課程教學(xué)組織形式由“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”向“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行改革，是非常必要的。為此，我在認(rèn)知水平參差不齊，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒的班級(jí)中進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的創(chuàng)新探索。

如何設(shè)計(jì)作業(yè)

1、明確目標(biāo)與內(nèi)容 教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。多樣化的作業(yè)形式 設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式。除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)外，還可以包括口頭報(bào)告、實(shí)踐操作、調(diào)查研究等多種形式的作業(yè)。

2、競(jìng)賽型作業(yè)。通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。設(shè)計(jì)同桌或家庭間的比賽，如背乘法口訣比賽，學(xué)生在互動(dòng)中互相監(jiān)督、評(píng)價(jià)，自我反思，體驗(yàn)成功，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念?！罢f(shuō)”型作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，如數(shù)物體數(shù)量、交流課堂收獲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

3、第一步：明確教學(xué)目標(biāo) 在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與課程內(nèi)容和學(xué)生的需求相一致。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師決定作業(yè)的性質(zhì)、難度和形式。例如，如果目標(biāo)是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，作業(yè)可能會(huì)更加重視練習(xí)和復(fù)習(xí)；如果目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，作業(yè)可以更加注重開(kāi)放性問(wèn)題和討論。

大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。

教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)引入，回顧大禹治理洪水的背景。新授，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二至四自然段，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，找出時(shí)間順序，練習(xí)感情朗讀，并復(fù)述“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)過(guò)。大禹治水第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)理念：通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)洪水泛濫場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解大禹的付出與精神。

鯀的兒子禹繼續(xù)擔(dān)起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事，教師范讀“三過(guò)家門而不入”。 出示語(yǔ)段，指名填空。 禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己家門口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，（）次也沒(méi)有走進(jìn)家門看一看。

鯀禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)（1）【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫“洪、災(zāi)”等8個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。【教學(xué)重點(diǎn)】識(shí)字、寫字，理解課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)大禹精神。

聚焦語(yǔ)文要素,實(shí)施單元整體教學(xué)

孔老師從三大板塊來(lái)講述聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是大勢(shì)所趨：孔老師從20世紀(jì)20年代的梁?jiǎn)⒊壬?0年代全國(guó)特級(jí)教師再到21世紀(jì)初期各位專家學(xué)者對(duì)單元整體教學(xué)的理念研究逐一分析，揭示家是單元整體教學(xué)的價(jià)值所在，也驗(yàn)證了統(tǒng)編教材下單元整體教學(xué)的研究得到了空前的關(guān)注和發(fā)展。

本周六晚上有幸聆聽(tīng)了孔凡艷老師關(guān)于《聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元整體教學(xué)》的講座，讓我對(duì)統(tǒng)編教材的教學(xué)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。

明析語(yǔ)文要素的縱向進(jìn)階 挖掘閱讀要素與表達(dá)要素的關(guān)聯(lián) 統(tǒng)整語(yǔ)文要素與人文主題的雙線融合 孔老師以“三上第三單元”“五上第七單元”“六下第一單元”“五上第六單元”等案例，讓我們懂得對(duì)語(yǔ)文要素的解讀一定要“明確在之前的訓(xùn)練基礎(chǔ)和之后的訓(xùn)練發(fā)展”，要整體解讀，有序落實(shí)才行。

昨天和工作室的老師們一起聆聽(tīng)了孔凡艷老師解讀統(tǒng)編教材的講座，孔老師的講座從四個(gè)層面展開(kāi)講解：一是單元整體教學(xué)是大趨勢(shì)，二是統(tǒng)編教材有利于實(shí)施單元整體教學(xué)，三是語(yǔ)文要素視角下的單元整體教學(xué)思路，四是“一帶N”教學(xué)助力單元整體。

關(guān)于立足單元視角關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及單元視角下的主題教學(xué)的相關(guān)信息分享結(jié)束，感謝你的耐心閱讀，希望對(duì)你有所幫助。